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单项选择题

1.根据学习心理学原理，可以将教师反思过程适当地概括为（  ）

A.问题解决的过程 B.自我提问与思考的过程

C.自我完善的过程 D.师生相互作用的过程

2.高级神经活动类型表现为强，平衡，不灵活，是（  ）气质类型所具有的特点。

A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质

3.按照皮亚杰的道德认知发展理论，8~10岁的孩子的道德认知处于（  ）

A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段

4.数学老师要求学生从不同的解题方法中选出一种佳解法，这是在培养学生的（  ）

A.聚合思维 B.发散思维 C.创造性思维 D.直觉思维

5.根据耶克斯—多德森定律，下列说法不正确的是（  ）

A.动机强度与工作效率之间并非一种线性关系

B.随着任务难度的增加，动机的佳水平有逐渐升高的趋势

C.动机强度处于中等水平时，工作效率高

D.各种活动都存在一个佳的动机水平

6.不同个体对自己的能力有不同的看法，这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对目标的选择，这体现的是（  ）的观点。

A.期待价值理论 B.动机的归因理论

C.成就目标理论 D.自我功效论

7.在教育领域，学校里重要的缺失性需要是（  ）

A.安全需要、自尊需要           B.自尊需要、爱与归属感的需要

C.求知的需要、爱与归属感的需要 D.自尊需要、求知的需要

8.当我们遇到难以解决的问题时，有时候会突然产生解决问题的灵感，找到解决问题的方法，这种现象称之为（  ）

A.思维定势 B.顿悟 C.功能固着 D.酝酿效应

9.积极情绪有助于拓宽注意的范围，促进问题的解决，这体现了情绪的（  ）

A.组织功能 B.动机功能 C.适应功能 D.社会功能

10.培养学生的自我效能好的办法是让其（  ）

A.产生成就感 B.观察榜样 C.相信自己 D.认识自己

【参考答案解析】

1.A【解析】问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。科顿和斯巴克斯—兰格提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：（1）教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的资料；（2）教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题；（3）一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；（4）考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。因此，教师反思的过程实质上就是问题解决的过程。

2.C【解析】黏液质的高级神经活动过程表现为强、平衡、不灵活。

3.C【解析】皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。其中，8~10岁的孩子的道德认知处于可逆性阶段。

4.A【解析】聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或好的答案的思维。例如，学生从各种解题方法中筛选出一种佳解法。

5.B【解析】“耶克斯—多德森定律”表明，动机的佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的佳水平有逐渐下降的趋势。故B项说法不正确。

6.C【解析】德维克等人提出了成就目标理论。该理论认为，不同个体对自己的能力有不同的看法。这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对成就目标的选择。

7.B【解析】对学生而言，重要的缺失需要是爱和尊重的需要。没有感受到被人关爱，或者觉得自己无能，这样的学生不可能有强烈的动机去实现较高水平的成长目标，不可能自主地去探索和理解新知识，也不可能像自我实现的个体那样对新观念抱以创造性和开放性的态度。

8.B【解析】顿悟是指在问题解决过程中，在经过长时间的努力之后，突然产生了解决问题的灵感，问题突然间被解决。题干所述体现了顿悟的概念。

9.A【解析】情绪对于智力活动具有组织作用，这种组织作用主要表现为：（1）正性情绪对智力活动的协调作用和负性情绪对智力活动的破坏、瓦解作用。大量的研究也证明了这一观点。例如，科瑞格等人研究发现，正性情绪提高了人们寻求问题解决方式的努力度，在谈判任务中使双方更容易达到自己所满意的结果。（2）在智力的注意力这一方面，弗雷德里克森等人运用整体—局部性知觉加工任务来评估被试在不同情绪状态下的注意范围，发现在两种正性情绪状态下的被试比中性状态下的被试拓宽了注意的范围。

10.C【解析】自我效能是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。因此培养学生的自我效能好的办法就是培养学生的自信程度，让学生自己相信自己。

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