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单项选择题

1.对于计算1+2+3+4+……+98+99+100=？这个问题，高斯发现第一项和后一项加起来、第二项和倒数第二项加起来的数字还有……都等于101，以此类推，后得出答案是5050，他运用的是（  ）

A.聚合思维   B.直觉思维

C.再造性思维 D.创造性思维

2.蒋老师在讲课过程中，发现学生小方不专心听讲，于是蒋老师突然问了一个问题并让小方回答，蒋老师这样做的目的在于引起小方的（  ）

A.无意注意 B.有意注意

C.自尊心   D.联觉

3.加涅指出，在教学中要依次完成九大教学事项。下列事项中，后进行的是（  ）

A.呈现教学内容 B.加强记忆与学习迁移 C.唤起先前经验 D.提示教学目标

4.情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级，其中，（  ）是指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。

A.接受 B.反应 C.个性化 D.组织

5.学生在小学时期对祖国的理解较为肤浅，爱国情感不强。而在初中时期随着对历史、地理、人文知识认识的丰富，对祖国的理解更为深刻，爱国情绪也由弱变强。这反映了青少年的情绪情感发展受（  ）的影响。

A.道德发展 B.人格发展 C.学校环境 D.认知发展

6.善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程，揭示客观事物内含的多样性规定的深入层次。这属于思维的（  ）的表现。

A.深刻性 B.灵活性 C.敏捷性 D.独创性

7.（  ）指对某个特殊团体的认知结构。通常我们将某些特质归于一个特殊团体的全体成员所共有，比如中学生常常根据刻板印象认为团委学生会的同学都是成绩优异的“学霸”，认为足球队的同学都是“四肢发达，头脑简单”等等。

A.个人图式 B.自我图式 C.团体图式 D.角色图式

8.在班级里有一种学生，他们会参加学校组织的大部分活动，但兴趣不稳定；他们活泼好动，聪明伶俐，反应迅速，敏感并且非常善于交际，对人亲切，但是同时他们往往也表现轻率，缺乏毅力。这类学生的气质类型可能是（  ）

A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质

9.某六年级学生出于同情而关心他人，设身处地为他人着想，根据艾森伯格的亲社会行为理论，该学生的亲社会行为发展的水平处于（  ）

A.他人需求取向

B.赞许和人际关系取向

C.自我投射、移情的取向

D.内化的规范和价值观取向

10.埃里克森的人格发展阶段理论认为，儿童人格发展的每一个阶段都有一种由冲突和矛盾所决定的发展危机，青春期的危机冲突是同一性对角色混乱，对此阶段的学生教师应该（  ）

A.给其提供自己做决定的机会

B.提供独立完成任务的机会

C.鼓励其进行自我认同并给他们树立榜样

D.激励其将自己的成绩与以往的成绩相比，而不是与别人的成绩横向比较

多项选择题

1.下列关于记忆中的再认和回忆的说法，正确的有（  ）

A.再认和回忆是检验整个记忆过程质与量的根据

B.再认是指对曾经经历过的事物再度呈现时，人所产生的熟悉程度的反映

C.考试中的选择题、是非题都属于回忆要求的测验

D.再认比回忆容易

E.再认是一种双向联想活动

2.下列关于自我效能感的叙述正确的有（  ）

A.自我效能感只涉及成功完成某项任务的能力

B.自我效能感对行为有很强的测试作用

C.自我效能感通过确立目标来影响动机

D.自我效能感与归因有密切关系

3.操作技能按操作的控制机制不同可分为开放型操作技能和闭合型操作技能，下列属于开放型操作技能的有（  ）

A.打羽毛球 B.骑车 C.自由体操 D.舞蹈

4.下列哪些做法有助于培养学生的创造性思维（  ）

A.主张一个问题只有一种解决方案

B.为学生留出充分的自主选择空间

C.在教学中加入适度的发散思维训练

D.开展丰富多彩的课外活动，拓宽学生视野

5.下列有利于激发与维持学生的学习动机的有（  ）

A.教师有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感

B.布置给学生的学习任务是学生既能胜任但又有一定难度的

C.创设问题情境，丰富材料的呈现方法

D.通过归因训练，提高学生的自信心

【参考答案解析】

单项选择题

1.D【解析】创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维也可以叫作创造性的问题解决，当我们遇到难题而百思不得其解，发现不能用常规的方法解决时，就可以运用创造性思维来解决问题。高斯在解决题中的数学题时，发现了首尾两端相互对应的数字之和都等于101，从而用一种独特的、新的解法解决了这道数学题。在解题过程中，高斯主要是运用了创造性思维。

2.B【解析】教师在课堂上要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，防止学生分心。蒋老师在发现小方上课分心后向他提问，目的在于引起他的有意注意，使他将注意重新集中在学习上。

3.B【解析】加涅指出，在教学中要依次完成以下九大教学事项：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。九大教学事项中，后进行的是加强记忆与学习迁移。

4.C【解析】个性化（即价值或价值体系的性格化）指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。具体内容参看王大顺、张彦军主编的《发展与教育心理学》。

5.D【解析】情绪和情感总是伴随认知活动产生的，认知可以起到整理、加深人的情绪和情感的作用。题干所述反映了青少年的情绪情感发展受认知发展的影响。

6.A【解析】思维的深刻性是思维的抽象逻辑性的表现。集中表现为善于深刻地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程，揭示客观事物内含的多样性规定的深入层次。具体内容参见王耘、叶忠根、林崇德主编的《小学生心理学》。

7.C【解析】A项，个人图式是指人们对某一特殊个体的认知结构。B项，自我图式是指人们对自己所形成的认知结构，它与自我概念有着紧密的联系。C项，团体图式亦称为团体刻板印象，是指对某个特殊团体的认知结构。团体图式使得我们将某些特质归于一个特殊团体的成员所共有。D项，角色图式指人们对特殊角色者所具有的有组织的认知结构。题干所述符合团体图式的含义。

8.B【解析】多血质的人动作敏捷、活泼、灵活好动、热情、富于同情心、适应能力强、敏感、反应迅速、注意力容易转移、兴趣广而易变；喜欢与人交往，言语富于表达力和感染力，感情外露而易变，缺乏毅力和耐力，浮躁，轻率，是人们常说的活泼好动的人。

9.C【解析】儿童亲社会行为的发展要经历五种水平：（1）享乐主义、自我关注的取向。学前儿童及小学低年级学生一般处于这一水平，这个阶段的儿童关心自己，对自己有利的情况下可能帮助他人。（2）他人需求取向。小学生及一些正要步入青春期的少年处于这一阶段，这个时期，儿童助人的决定是以他人的需求为基础的，不去助人时不会产生同情或内疚。（3）赞许和人际关系取向。小学生及一些中学生正处于这一水平，这个阶段的学生关心别人是否认为自己的利他行为是好的或值得称赞的，友好的或适宜的表现是重要的。（4）自我投射的、移情的取向。处于这一水平的是一些小学高年级的学生及中学生，这个阶段的学生会出于同情而关心他人，设身处地为他人着想。（5）内化的法律、规范和价值观取向。少数中学生会达到这一水平，在这一阶段，是否助人的决定是以内化的价值、规范和责任为基础的，违反个人内化的原则将会损伤自尊。

10.C【解析】埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，须经历八个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。在自主感对羞耻感这一阶段，家长或教师应多给儿童提供独立完成任务的机会，对儿童的尝试行为和成功举动加以表扬，对失败行为不要羞辱。B项不符合题意。在主动感对内疚感这一阶段，教师或家长应多给儿童提供自主做决定的机会，不要横加干涉或包办代替。A项不符合题意。在勤奋感对自卑感这一阶段，教师应多鼓励和肯定学生的成绩，鼓励学生与自己做纵向比较而非与他人做横向比较。D项不符合题意。在同一性对角色混乱这一阶段，教师应鼓励青少年进行自我认同，并以身作则，给他们树立良好的榜样。C项符合题意。

多项选择题

1.ABE【解析】心理学的实验研究都以再认和回忆的方法来检查记忆的效果，再认和回忆是检验整个记忆过程质和量的根据。所以，A项说法正确。再认是指对曾经经历过的事物再度呈现时，人所产生的熟悉程度的反映。再认是一种双向联想活动。考试中时常运用的“是非题”“选择题”都属于再认要求的测验。所以，B、E项说法正确，C项说法不正确。长期以来人们总以为再认比回忆容易，也比回忆简单，其实不尽如此。某些时候再认发生了困难而回忆却是顺利的。回忆是联想中的单向活动，再认是原来识记对象和记忆内容之间的双向联想活动，当记忆内容复活后须再要以大脑中的识记对象加以验证，才能肯定正确与否。所以，D项说法不正确。具体内容参见黄煜峰、雷雳主编的《初中生心理学》。

2.ABCD【解析】自我效能感只涉及成功完成某项任务的能力，不需要比较。它涉及的问题是你是否能完成该任务，而不涉及其他人是否成功。自我效能感对行为有很强的测试作用。所以，A、B项说法正确。自我效能感通过确立目标来影响动机，自我效能感与归因有密切关系。所以，C、D项说法正确。具体内容参见皮连生主编的《教育心理学（第4版）》。

3.AB【解析】开放型操作技能在大多数情况下主要依赖外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并做出适当的动作，以适应外界的变化。如足球、排球等球类中涉及的大部分技能、骑车技能等对外部反馈信息有较大的依赖性。本题选择A、B两项。C、D两项属于闭合型操作技能。

4.BCD【解析】主张一个问题只有一种解决方案会使学生形成心理定势，用单一的、固着的、常规的心理准备状态去应付各种问题，缺乏独立的思考和富有新意的想象。这样不利于培养学生的创造性思维。A项不符合题意。

5.ABCD【解析】激发与维持学习动机的前提条件包括：（1）教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰；（2）教师须与学生建立正常的师生关系，教师有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感；（3）布置给学生的学习任务须是学生既能胜任但又有一定难度的，太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性；（4）学习任务须是真实的，也就是说，对学生有一定实际意义。学生的学习动机包括内源性动机和外源性动机，激发与维持内源性动机的策略有：（1）培养学生学习兴趣和求知欲的策略。①创设问题情境，激发学生求知欲；②丰富材料呈现方法；③利用学习动机的迁移。（2）通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感。（3）培养学生对成就的需要和成就感。所以，A、B、C、D四项都有利于激发和维持学生的学习动机。