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2018（下）教资考试备（三）：教育学人物及其理论

20世纪教育学的多元化发展

梅伊曼、拉伊（德国）

实验教育学

重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。

狄尔泰、斯普朗、利特（德）

文化教育学（精神科学教育学）

教育过程是一个历史文化过程，目的在于培养完整的人格。

杜威、克伯屈（美国）

实用主义教育学

批判以赫尔巴特为代表的传统教育学。

凯洛夫、马卡连柯（前苏联）

马克思主义教育学（社会主义教育学）

马卡连柯著有《教育诗》和《论共产主义教育》，专门从事流浪犯罪儿童教育。

鲍尔斯、阿普尔、吉鲁（美）、布尔迪尔（法）

批判教育学

当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》阿普尔的《驾教育与权利》

乌里、洛布罗（法)

制度教育学

研究制度及制度对人的影响。

当代教育学理论的代表人物

赞科夫（苏）

《教学与发展》

理论是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。发展性教学理论的五条教学原则是：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展。

苏霍姆林斯基（苏）

《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》

理论的内容是提出人的全面和谐发展教育思想。

布鲁纳（美）

《教育过程》

提出结构主义的教学理论，重视使学生理解学科的基本结构，同时重视学生能力的培养，提倡发现学习。

布鲁姆（美）

《教育目标分类学》

掌握学习理论。教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。

瓦根舍因（德）

《范例教学原理》

创立范例数学理论。该理论遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。

皮亚杰（瑞士）

《教育科学与儿童心理学》

提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论

保罗朗格朗（法）

《终身教育引论》

提出了终身教育理论

巴班斯基（苏）

《教学过程优化》

提出了教学过程优化理论

谢弗勒（美）

《教育的语言》

探讨三种教育定义的方式------规定性定义：即作者自己创制的定义，其内涵在作者的某种语言情境中始终是同一。描述性定义：是指被定义对象的适当描述或对如何使用定义的适当说明。纲领性定义：是一种有关定义对象应该是什么的界定。

舒尔茨（美）

1960年12月“人力资本投资”讲演

被称为人力资本论创立的“宪章”。理念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识，技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力。是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。

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